Com base no entendimento de que a aprendizagem dos alunos não é apenas influenciada pelas caraterísticas do aluno, mas também, e especialmente, pelas caraterísticas do seu ambiente, bem como pelas relações e interações entre eles, Urie Bronfenbrenner (1976) desenvolveu um quadro conhecido como a Teoria dos Sistemas Ecológicos ou o Modelo dos Sistemas Ecológicos. Este quadro fornece um recurso valioso para obter uma visão holística das redes complexas dentro do ambiente que influenciam cada aluno (Anderson et al., 2014).
O Modelo Ecossistémico de Educação Inclusiva baseia-se principalmente na Teoria dos Sistemas Ecológicos de Bronfenbrenner e vê a educação inclusiva como uma interação entre múltiplos factores de influência a diferentes níveis. Sublinha que a inclusão é um processo sistémico que ultrapassa os alunos individuais (nível individual) e afecta toda a escola, bem como o seu ambiente circundante. Por conseguinte, a inclusão não é apenas moldada a nível da escola, mas é também influenciada por quadros sociais, culturais e políticos. Assim, este modelo salienta que a educação inclusiva é moldada pela interação destes níveis, sendo necessárias mudanças sistémicas para alcançar uma verdadeira inclusão (EASNIE, 2019).
Os níveis-chave do modelo incluem (EASNIE, 2019, pp. 52-54):
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Nível individual
O nível individual envolve práticas de sala de aula que afetam diretamente o desenvolvimento e os resultados do aluno:
Adaptar o currículo e a avaliação para uma aprendizagem autêntica: Modificar os materiais didáticos e os métodos de avaliação para garantir que refletem aplicações do mundo real e experiências de aprendizagem significativas.
Desenvolver uma pedagogia inclusiva: Criar estratégias de ensino que aumentem as capacidades de todos os alunos tendo em conta as suas necessidades individuais e garantir que todos os alunos tenham oportunidades de interações sociais com os seus pares.
Tornar a aprendizagem um processo personalizado: Envolver os alunos em experiências de aprendizagem personalizadas que atendam aos seus interesses e necessidades únicas.
Proporcionar várias formas de receber, processar e responder à informação: Oferecer vários métodos para os alunos acederem, compreenderem e expressarem a sua aprendizagem.
Ouvir a voz dos alunos nos assuntos que lhes dizem respeito: Considerar e incorporar as opiniões e o feedback dos alunos no seu percurso educativo.
Criar plataformas para debates democráticos: Estabelecer espaços onde os alunos possam participar em diálogos abertos e respeitosos sobre a sua aprendizagem e o ambiente escolar.
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Nível escolar
O nível escolar centra-se nas tradições, cultura, ética, valores, ideologia, padrões de autoridade e colaboração dentro da escola:
Criar comunidades profissionais de aprendizagem
Engajamento com os pais e a comunidade local
Sustentar uma cultura escolar acolhedora e solidária com relações de confiança entre todas as partes interessadas
Atribuir recursos que proporcionem um apoio contínuo a todos os alunos e professores
Reconhecer a importância da análise contextual e a necessidade de efetuar uma autoanálise e de utilizar dados qualitativos e quantitativos (incluindo informações e feedback de todas as principais partes interessadas para uma melhoria contínua).
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Nível comunitário
O Nível da comunidade representa o contexto da comunidade:
Construir relações com outras pessoas para além da escola - por exemplo, com famílias, empregadores, agências de apoio, outras escolas, colégios e universidades na comunidade
Trabalhar em conjunto (por exemplo, com os sectores social e da saúde) para utilizar os recursos de forma eficiente e adotar uma abordagem mais coerente
Utilizar os recursos humanos e financeiros dentro e fora da escola
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Nível nacional/regional
Legislação que adopte uma abordagem baseada nos direitos humanos e impulsione políticas que proporcionem
Acesso a uma escola local para todos os alunos,
Formação de professores para a educação inclusiva e a diversidade,
governação e financiamento que apoiem a inclusão e a equidade,
quadro curricular e de avaliação com flexibilidade e qualidade
sistemas de garantia e responsabilização que apoiem práticas inclusivas
Assim, o Modelo Ecosistémico de Educação Inclusiva fornece um quadro holístico para compreender como vários sistemas interligados influenciam as práticas inclusivas na escola. Uma das principais forças do modelo é a sua capacidade de identificar tanto as barreiras como os recursos que afectam a participação e a aprendizagem dos alunos - não só a nível individual, mas também nas escolas, famílias, comunidades e estruturas sociais mais amplas. Este processo de identificação é essencial para o desenvolvimento de escolas inclusivas, uma vez que ajuda as escolas a implementar estratégias direcionadas para a criação de ambientes mais inclusivos. Além disso, o modelo realça a importância da colaboração entre todos os intervenientes - incluindo professores, famílias, alunos, especialistas e decisores políticos - reconhecendo que uma inclusão bem sucedida depende de esforços sistémicos conjuntos a todos os níveis.
Referência: EASNIE, 2019, p. 52
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Veja o seguinte vídeo para saber mais sobre as teorias e modelos de educação inclusiva.
Referências
Anderson, J., Boyle, C., & Deppeler, J. (2014). The Ecology of Inclusive Education. In H. Zhang, P. Chan, & C. Boyle (Eds.), Equality in Education. SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-692-9_3
EASNIE. (2019). Inclusive School Leadership: Exploring Policies Across Europe. https://www.european-agency.org/resources/publications/inclusive-school-leadership-synthesis
